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　　“带第一届‘走班制’时，心里其实是没底的，要克服的困难太多了”。吴建平是新高考改革第一届的高二年级部教学主任，他回忆道，为了制订高二课表，选课走班工作小组连续熬了三个通宵，电脑屏幕上几十种排课组合像拼图般反复挪移，物理班地理课必须和对应的历史班政治课同步，否则走班学生就会“撞车”，就像解一个多维度的魔方，动一个变量就会引发连锁反应。最终，学校采用“定二走一”策略——学生两门课在固定班级，另一门按需流动。

　　“教”和“育”可能分离，容易出现管理“真空”；学习空间变化，课堂互动可能不足；人际关系变化，小组合作学习不易开展；流动走班，课后作业管理容易疏忽......面对走班学生可能出现的问题，该校对流动的学生实施“双轨管理”：原行政班班主任负责日常考勤，教学班学科教师跟踪学习状态。科任教师、班主任通过线上建群、线下定时定点交流的方式跟踪管理走班学生，从而保障学习反馈的接收和学习资源的提供。将走班学生组建成学习小组，由学习小组代表负责小组成员的作业收发和课堂反馈。学生会固定去某个班上课，不会出现“今天去这个班，明天去那个班”的情况，且教室座位尽量固定，收交作业有途径，从而使学生有归属感。

　　为了让每个学生都能找到适合自己的运动项目，学校专门进行了需求调研。针对女生开设了瑜伽、啦啦操等单性别班级，解决了她们“不好意思运动”的问题；将舞龙、飞盘、腰旗橄榄球等传统体育和新兴项目先放在社团课试水，等条件成熟后再纳入正式选项；避免了因性别差异产生对抗水平不均的情况，让女生在专属的运动空间里能够更自信地展现自我。同时，学校还建立了动态调整机制，每学期都会根据学生的兴趣变化和运动需求，对课程设置进行优化更新，确保体育教学始终与学生的实际需求同频共振。高一女生王雨彤曾经是“体育课隐形人”，如今却在瑜伽班找到了自信：“以前觉得运动是负担，现在每周都盼着这90分钟的大课。”